“創業教育整體滿意度仍有提升空間。”中國社會科學院大學副教授劉帆，在5月31日舉辦的第十三屆KAB創業教育年會上發布創業教育年度報告《高校創業教育狀況調查：結果與反思》（以下簡稱“報告”）。據了解，938所高校參與了該項調研。

劉帆通過統計分析結果展示了整體情況。以5分為總分，高校得到的評分在3.23分~3.65分，“以百分制來看，目前這些課程的受眾的評價處在70分的水平，校際評價差異不明顯”。

“目前創新創業教育處在同質化發展的狀態。”劉帆指出，同質化體現在校際差異小、與傳統創業教育差異不明顯、與現有就業教育水平有差距。

在這種同質化的發展狀態下，劉帆認為，現在創新創業教育對路徑的探索不足，存在一種固化的框架體系，其中包含價值觀、流程與資源3個方面。

在價值觀方面，“現在創業教育依托的平臺是工廠式的，即標準化的教學、流程化的作業、流程化的價值鏈以及規范化的操作。”劉帆認為現在創業教育有巨大的個性化發展潛力，根據溫州大學創業人才培養學院副院長施永川提出的理論，這種模式下的創業者是“崗位創業者”，在各自的崗位上發揮企業家精神，延伸個性。

其次，劉帆認為，當前創新創業教育的流程雙向流動的方式發展不錯，但是不夠明顯，“以教師這個線為起點流動到學生，沒有反饋。”他表示，目前構建的機制缺乏聯動性，需要借鑒經濟學上制造業的發展模式去拓展創業教育。

從資源的角度看，預算的優化管理與支出是一個重要方面。比如大班與小班授課比例的配置，對課程數量與學生數量的增加的作用是值得思考的。不同高校情況不同，是否將創新創業的內容融入傳統的就業指導課，是需要基于預算進行評估得出來的。

從報告的高校創新創業課程設置類型的統計結果看，樣本中有64.1%的高校開設了選修或必修的創業課程，創新創業課融入就業指導課程創業模塊的覆蓋率超過為39.4%。在覆蓋面發展喜人的基礎上，仍然有8.1%的樣本高校未開設創業相關課程。

劉帆表示，從教育資源來看，中國大學以創業為基礎的慕課數量正在不斷增加，這類資源逐漸成為高校創新創業教育和創業促進工作中的重要原動力。不過目前，創業教育存在對外部資源利用程度不夠高的現象，比如缺少客座講師以及外部資本對創業教育運作的支持，創新教育發展需要額外的動力。

劉帆認為，單獨從技術發展的眼光看，以慕課創業基礎課的發展現狀為例，現在更多是把線下的課程轉移到線上，學生很難精準地獲取自己需要的內容，導致沒有實現與創新創業學習者需求的內容對接。

關于相應的對策與建議，劉帆提出，從技術來看，慕課平臺的技術改進勢在必行，把創業課程做得長尾化，即推動創業教育課程種類多樣化的同時，保持關注度不驟降，這需要課程廣度與深度的增加，吸引流量，保持創新創業教育發展狀態穩定。

關于制度改革，“一校兩制，雙能組織。”劉帆解釋道，“高校要努力實現就業人才培養和創業人才培養雙軌制，當前與新發展的雙層組織都要有能力支撐價值觀、流程和資源的組合”。

中國青年報·中青在線見習記者 王一迪  來源：中國青年報