“創新創業教育已經發展到廣覆蓋的程度，但有低水平、同質化問題。”6月1日，在第十三屆KAB創業教育年會上，中南財經政法大學公共管理學院、創業學院副院長鄧漢慧發問：創業教育如何創新教學模式，更大地釋放學生的潛能？

日前，鄧漢慧針對389位在讀KAB創業教育課程的大學生和2012~2018年間湖北省創業大學生兩種不同群體對高校創業課程的興趣點作了調研統計。

她發現，商業模式構建是大學生比較感興趣的點，但這也是創業教育的一個痛點、難點以及課程需要講的一個重點。

另一方面，她也發現，大部分創業者并沒有上過創業課。

“當初溫州大學由于開辦了兩個學分的KAB創業教育選修課，在《溫州晚報》上引發了持續兩個月的爭鳴?！痹卩嚌h慧看來，一些人潛意識里把創業教育簡單地等同于創辦企業。出現這種情況是由于高校的創新創業課程人才培養目標、課程設計、師資水準等方面仍然存在偏差，影響學生對創業的認知和學生創造能力的提升。

中國人民大學創業學院執行副院長陳姚也認為，當前深化創新創業教育存在的主要問題與面臨的挑戰，是大量高校沒有實質性地把創新創業教育理念融入到整個學校的人才培養目標中去，缺乏頂層設計，同時也沒有系統化或者科學化的課程設計，發展缺乏內生動力。

黑龍江大學創業教育學院副院長劉玉峰表示，高校創新創業教育應該從專創融合和產創融合兩個方面提升。首先是建立一整套課程體系，通過先導模塊和基礎性模塊來培養大學生的基本能力，再通過專營課程群的強化性建設，尤其是專業新方向的建設，結合新工科目標的設計理念，形成全方位專業課程群的方向。另一方面，要調整培養目標、定位和課程體系，跟社會的變革、區域經濟的發展，特別是地區行業發展所需密切結合，實現產創融合。

劉玉峰說，質量提升不僅僅是學生質量的提升，更重要的是教師的成果轉化和整體投入創新創業教育的比對。

“要通過課程和教法改革，實現人才培養機制融合?！标愐榻B，中國人民大學對于創新創業課程開發形成了4個層次，由入門激發、通識基礎、專業生動、行動實踐這4個層次遞進銜接為創新創業教育課程體系。

“還要實現人才培養機制融合和教學模式融合，高校校內外形成全流程、全方位、全鏈條、立體化創業孵化平臺，提供課程、訓練、競賽、孵化一條龍的服務，促進各方面實現改革?！标愐φf。

中國社會科學院大學教授王艷茹給了另外一種“解題思路”。她認為，創新創業教育要從教學理念開始轉變，從智慧教學開始，從教學環境構建、教學目標提升、教學活動設計、教學方法、教學資源、教學考核、教學管理等方面提升學生學習興趣。

浙江科技學院團委書記李俊也提出，創新創業教育可通過建立創業案例資源庫，用微課形式輔助教學講述和分析現代商業企業和創新案例。

“通過中國教育和國外教育的對比可知，中國高校目前培養的人才70%是研究型人才，30%是應用型人才，而國外正好相反。”劉玉峰說，中國需要中國制造的轉型升級，也需要有各行各業的轉型發展，急需應用型、創業型的人才。創新創業教育作為應用實踐型教育，則應走在教育改革的前沿。

劉玉峰介紹，教育部正在醞釀普通高等學校本科教育的評估，并把創新創業教育重新作了規劃。創新創業教育作為一個單列指標出現，這就意味著創新創業教育可能不再是高校的第二課堂，作為應用實踐型教育在高校的比例或有所上升。

創新創業教育是滲透性的教育、普及性的教育，還是未來的重點教育和專業性教育，是每個高校教育改革需要思考的問題和面臨的選擇。陳姚認為，創新創業教育對于原有高等教育的培養體系是一個較為創新的事物，不少高校還在不斷摸索過程當中。

創新創業教育也在悄悄撬動著高校教師教學理論的調整改革。

在6月1日下午舉行的創業教育精品課交流會上，哈爾濱師范大學創業培訓中心主任涂德虎介紹說，教師的教育目標是育人，而非制器。KAB目前采用“5+1”的教學形式，其中最重要的“1”是互動式教學。要通過課堂教學吸引更多學生，授課的方式多一點指導，要促進學生多討論、多展示、多調研、多思考，這跟傳統的說教式教學理念相比有很大的突破。

KAB高級培訓師徐穎云也頗有感觸，“教師教學要把目標先轉化為成果，轉化成學生的學習成果。以往教學目標需要轉化成學生的理解、改變，知識、技能、情感、態度，現在則要轉化成學生運用途徑方法解決問題的能力。”

中國青年報·中青在線見習記者 王一迪  來源：中國青年報